校长翁永兴 校本培训 “尚德课堂”常态课 领导视察 专家指导推进会 媒体采访 第四届全国教育改革创新典型案例奖

    中华优秀传统文化是国家、民族发展的根与魂，是炎黄子孙千百年来赖以依存的精神命脉。在新的历史条件下，应当如何正确对待、恰当利用传统文化呢？我们的答案是：“要善于把弘扬优秀传统文化和发展现实文化有机统一起来、紧密结合起来，在继承中发展，在发展中继承。”如此，才能赋予传统文化以更加持久的生命力，才能使其意义得以充分张扬和彰显。在翁永兴校长的带领下，苏州市相城实验中学从博大精深的传统文化中汲取营养，不断挖掘和丰富中华文化之精髓——“德”的内涵，与深化教育教学综合改革相融合，从而提出了“尚德”的教育理念，倾力打造特色“尚德”文化体系，培养具有“中国灵魂和世界眼光”的有“尚德”情怀的现代学子。

    在这方美丽的校园中，传统与现代有机链接，相得益彰。相城实中人以他们的智慧和胆识，为世人呈现了一幅超越时空的精彩教育画卷，既具有厚重的文化底蕴，又洋溢精进的时代风尚！

    “无双”之城，“不二”教育

    江南风光正好，教育弦歌不绝

    “这是苏州。人间天上无双不二的苏州。”作家王蒙在其名篇《苏州赋》中，曾如此痛快淋漓地赞美苏州。在这样一个秋高气爽的时节，集江南文化精粹于一身的古城苏州，又平添几分魅力——那是空气中处处弥漫着的丰收的喜悦！

    工作、成长于苏州这方文化宝地上的相城实验中学人无疑是幸福的，因为于他们而言，“丰收的喜悦”可谓接踵而至：

    2015年12月，学校《构建全方位立体化的“尚德教育”》创新案例从全国180个候选名单中脱颖而出，喜获第四届全国教育改革创新典型案例奖；翁永兴校长获第四届“全国教育改革创新杰出校长奖”；

    2016年1月7日，学校的课堂教学改革课题《“尚德课堂”：传统与现代交融的苏式课堂》参加第八届江苏省初中校长论坛活动获优秀奖，学校荣膺“江苏省教学创新优秀学校”；

    2016年1月15日，学校召开了“尚德教育”专家指导推进会。“尚德教育”改革实践受到了省教育部门基教系统领导的关注，得到了与会专家的高度好评；

    学校已获得“江苏省实施素质教育先进学校”等100余项市级以上荣誉称号；每年录取四星级高中人数均占学生总数的50%；近五年来，学生在区级以上各类比赛中获奖达1300多人次……

    省内外的领导、同仁纷至沓来，进行参观学习，开展交流研讨；各级媒体争相报道，反响强烈——相城实中的“尚德教育”，已经走出苏州，走出江苏，在全国范围内产生了广泛的影响力和巨大的品牌效应！

    因为“尚德教育”，翁永兴校长和他的同事们与学生共享生命成长、教育收获的幸福和荣耀；因为“尚德教育”，相城实验中学就如王蒙先生笔下的苏州那样，展示了中国教育版图上“无双不二”的存在！

    守望传统，文化立校

    寻根传统文化，践行立德树人

    道昭示一切，德承载一切。中华文化被称为“德性文化”，“德”集中代表了中华传统文化的价值追求。一个“德”字，奠定了一个民族的文化基底；一个“德”字，铸就了一方教育的辉煌传奇！

    深挖文化内涵，以“德”凝心聚力，指引前行

    “崇德”是相城实中半个多世纪以来的办学追求。翁校长对此进行了系统梳理，他越发感到要深化学校综合教育改革，要切实落实“立德树人”的教育任务，就必须从“德”字上下功夫，深挖“德”的文化内涵，为学校确立一条更加清晰、更加科学、更加兼具传统底蕴与现代气息的发展道路。

    近代国学大师唐文治先生曾说过：“中国的文化是座大花园，我们只是在墙外徘徊，略窥枝叶而已。”翁校长虽不是文化研究的“科班”出身，但他却是一个非常善于“窥枝叶”而汲大成之人。通过深入研究，他发现，“德”字的本义实为“直视所行之路，遵循本性”；引申为“品德、道德”。在对传统文化底蕴的不断追溯中，他带领老师们逐步确立了“尚德”这一教育理念，并提炼出了“尚德”的两层内涵：第一层为遵循本心，顺乎自然；第二层为厚德载物，养性励行。学校旨在遵循教育规律和生命成长规律，努力调动师生的积极性，努力用好学校资源，努力发展学生的个性品质，让学生的智慧在学校得到最大化发展，让教师的专业水平得到更高水平的提升。

    为进一步统一思想，学校以“尚德”为引领，重新进行了理念系统的完善与升华：在“培养有中国灵魂和世界眼光的现代人”的育人目标中注入了“尚德”的文化内涵；在“德智双全、文理皆通、学创俱能”的学生发展目标中注入了“厚德”“个性”等元素；在“德馨业精、榜样示范”教师专业发展的建设目标中注入了“本心”“自然”等元素。同样，在“自主、探究、合作、实践”的学风和“求真务实、尽职尽责、自律垂范、开拓创新”的师风中，也注入了“尚德”的文化理念。如此，在尊重传统的基础上，学校实现了华丽变身，使办学追求与发展理念具有了新的文化含量与使命。

    营造文化氛围，让“德”潜移默化，润物无声

    苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”拥有丰富治教理校经验的翁校长深谙此理。“尚德”理念确立后，他带领师生对校园环境进行了重构，构建了独特的“德文化”环境，使学校显得更加卓尔不群，也使环境的育人功能得到了更加充分的发挥和彰显。

    学校重新规整了校园文化广场。在不改变原有设施的基础上，从“尚德文化”出发，新建了“德”石景观，命名了“尚德”系列的校内道路。设计了尚德校徽，其上大大的“德”字赫然醒目，向世人昭示着学校的价值追求。将“尚德”理念镌刻上墙，“尚德行远”“遵循本心，顺乎自然；厚德载物，养性励行”等字样时时给师生以鞭策和警醒。学校还在区教育部门的支持下，将原有的地震馆、金砖文化馆、历史地理馆、消防馆、人防教育馆等纳入“尚德文化”体系中，并新建了极富中华优秀传统文化特点的“尚德文化长廊”。漫步在相城实中的校园中，时时、处处都被“德”的氛围所包围、所感染。师生在这里，循本心，顺自然，扬个性，砺品行，享有自尊，发展自信，积蓄着厚积薄发的力量。

    寻根于浩繁渊深的传统文化，生命成长就有了智慧之源，学校前行就有了动力之本。可以说，相城实中“尚德教育”理念的提出与实施，是学校几十年办学历程的一次梳理与飞跃，它为学校更好地落实苏州市教育部门“教好每一个学生，发展好每一位教师，办好每一所学校”的要求和“立德树人”这一根本任务，提供了强大的依托和保障，成为学校在新的历史条件下实现特色发展、内涵发展、可持续发展，全面深入推进综合改革的具有深远意义的重大战略选择。

    面向未来，特色育人

    立足核心素养，深化课程改革

    日前，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，成为中国教育发展史上具有里程碑意义的重大事件。核心素养内涵的明晰化，既为学生的成长和发展确立了奋斗目标，也为今后的教育改革指明了前行方向。事实上，相城实中人一直怀着强烈的使命感和责任感，在落实学生核心素养培养、深化教育改革的希望之路上勤勉跋涉着。他们将“尚德”理念贯穿于改革实践始终，紧紧抓住课堂这一教学主阵地和课程这一最重要的教育载体，“两翼齐飞”，助推学校在深综改的浩瀚天宇中展翅翱翔，一往无前！

    改革之“左翼”：打造“尚德课堂”，顺应规律和天性，促进教学相长

    翁校长经常向老师们强调，“德”既是教学理念、教学方法论的起点，也是课堂教学、课堂学习追求的终点。“尚德课堂”应该遵循师生发展的本心，顺乎师生发展的自然意愿，即教师应该遵循本心追求教学，顺乎自然教育规律地开展教学，学生遵循本心地开展学习，顺乎自然地在学校发展自己的个性品质。学校提炼出了“尚德课堂”的四个关键词——本心、自然、厚德和个性，成为一切教学活动的灵魂性指针。

    “尚德课堂”之根基：遵守“六德取向”，落实“五德五顺”

    在建构“尚德课堂”教学理念时，学校强调“尚德课堂”旨在激发学习的深度兴趣，旨在遵循学生的学习规律，旨在促进生生深度学习交流，旨在提升师生深度思考的品质。经过多轮实验探索，学校提出了开展“尚德课堂”要遵守的“六德取向”，分别为德本性、德成性、德活性、德趣性、德丰性和德恒性。“尚德课堂”的“六德取向”，决定了建构、设计“尚德课堂”时要思考“八大关系”，即：基于“尚德课堂”的新型研课、备课与上课的关系；基于“尚德课堂”的新型“学”与“习”的关系——实现“学”与“习”的有效衔接；基于“尚德课堂”的新型预设与生成的关系；基于“尚德课堂”的新型个体与集体的关系；基于“尚德课堂”的新型师与生的关系——实现师生“遵循本心，顺乎自然”的共同提升；基于“尚德课堂”的新型做文与做人的关系——实现文德与人德相通，文德与人德融合，文德与人德共收获；基于“尚德课堂”的新型师生素养的认定与评价关系；基于“尚德课堂”的超前性与现实性的关系。

    在以上“八大关系”中，最重要的学习力提升元素是“教师”，最重要的学习力发展元素是“学生”，最重要的学习力价值元素是“顺乎”。这就要求教师努力践行“尚德课堂”的“五德五顺”：教师先研究课程目标、学情基础，后开展“德性”备课，确保顺乎课堂；学生先明确学习追求、学习方法，后展开“德性”预习，确保顺乎教学；课堂上，教师先建构“德性”问题情境，后明确学习重心、重点和难点，确保顺乎学生；学生先开展“德性”文本研讨，后开展问题交流与探究，确保顺乎学习过程规律；课堂学习先生成“德性”体验，后走向理性的经验感悟与升华，确保顺乎知识生成规律。

    “尚德课堂”之范式：唤醒、顺应、活泼、有得、深化

    在注重顶层设计，构建学校“尚德”大教育理念的基础上，学校更加注重探索实践，构建“尚德课堂”的具体范式：

    “唤醒”，以激发学趣。唤醒学生学习动机，调整学生学习状态；

    “顺应”，以提升学力。包括顺应学科课程的要求、顺应教材设计的要求、顺应教师教学风格的要求、顺应学生学习品质的要求等；

    “活泼”，有深度交流。教师以“活”的教学之道，促进学习的生动活泼、探究的生动活泼，同时学生以“活”的学习方式，促进知识汲取、感受体验的生动活泼；

    “有得”，以期学有所获——强调教学过程追求的是以教师的“德”顺应、促进学生的个性需要，学生在课堂上获得“看得见”的发展与提升，有显著的教学效果；

    “深化”，以丰厚学养。“深化”所学，或者升华所学，从而陶冶学生，让学生丰厚学养。